Stragtegi Belajar Mengajar

Judul buku : Strategi Belajar Mengajar

Pengarang : Drs. Syaiful Bahri Djamarah & Drs. Aswan Zain

Penerbit : Rineka Cipta

Konsep Strategi Belajar Mengajar

A.     Pengertian

Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi bisa diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan.

Ada empat strategi dasar dalam belajar mengajar yang meliputi hal-hal berikut:

1.       Mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tingkah laku dan kepribadian anak didik sebagaimana yang diharapkan.

2.       Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat

3.       Memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan tekhnik belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan mengajarnya.

4.       Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau criteria serta standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya akan dijadikan umpan balik buat penyempurnaan sistem instruksional yang bersangkutan secara keseluruhan.

Ada 4 masalah pokok yang dijadikan pedoman buat pelaksanaan kegiatan belajar mengajar agar berhasil sesuai dengan yang diharapkan yaitu :

1.       Spesifikasi dan kualifikasi tingkah laku yang bagaimana diinginkan sebagia hasil belajar mengajar yang dilakukan itu. Disini terlihat apa yang dijadikan sebagai sasaran dari kegiatan belajar mengajar. Sasaran yang dituju harus jelas dan terarah. Oleh karena itu tujuan pengajaran yang dirumuskan harus jelas dan konkret, sehingga mudah dipahami oleh anak didik.

2.       Memilih cara pendekatan belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif untuk mencapai sasaran.

3.       Memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan tekhnik belajar mengajar yang dianggap paling efektif.

4.       Menerapkan norma-norma atau criteria keberhasilan sehingga guru mempunyai pegangan yang dapat dijadikan ukuran untuk menilai sampai sejauh mana keberhasilan tugas-tugas yang telah dilakukannya.

B.      Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar

                 Menurut Tabrani Rusyan dkk, terdapat berbagai masalah sehubungan dengan strategi belajar mengajar, yaitu :

1.       Konsep dasar strategi belajar mengajar

Konsep dasar ini meliputi :

a.        Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tingkah laku

b.       Menentukan pilihan berkenaan dengan pendekatan terhadap masalah belajar mengajar

c.        Memilih prosedur, metode, dan tekhnik belajar mengajar

d.       Menerapkan norma dan criteria keberhasilan kegiatan belajar mengajar

2.       Sasaran kegiatan belajar

Tujuan itu bertahap mulaia dari yang sangat operasional dan konkret, yaitu : tujuan Intruksional Khusus dan Tujuan Intruksional Umum, tujuan kurikuler, tujuan nasional, sampai kepada tujuan yang bersifat universal.

                Pada tingkat tujuan universal, manusia harus memiliki kualifikasi :

a.        Pengembangan bakat secara optimal

b.       Hubungan antarmanusia

c.        Efisiensi ekonomi

d.       Tanggung jawab selaku warga Negara

3.       Belajar mengajar sebagai suatu sistem

Selaku suatu sistem, belajar mengajar meliputi suatu komponen, antara lain : tujuan, bahan, siswa, guru, metode, situasi, dan evaluasi. Agar tujuan itu tercapai, semua komponen yang ada harus diorganisasikan sehingga antarsesama komponen terjadi kerja sama.

Berbagai persoalan yang biasa dihadapi oleh guru antara lain :

a.        Tujuan-tujuan apa yang mau dicapai

b.       Materi pelajaran apa yang diperlukan

c.        Metode, alat mana yang harus dipakai

d.       Prosedur apa yang akan ditempuh untuk melakukan evaluasi

Beberapa aspek pribadi anak didik yang harus dipahami oleh guru :

1.       Kecerdasan dan bakat khusus

2.       Prestasi sejak permulaan sekolah

3.       Perkembangan jasmani dan kesehatannya

4.       Kecenderungan emosi dan karakternya

5.       Sikap dan minat belajar

6.       Cita-cita

7.       Kebiasaan belajar dan bekerja

8.       Hobi dan penggunaan waktu senggang

9.       Hubungan social di sekolah dan di rumah

10.    Latar belakang keluarga

11.    Limgkungan tempat tinggal

12.    Sifat-sifat khusus dan kesulitan anak didik

4.       Hakikat proses belajar

Kegiatan belajar mengajar kesemuanya termasuk dalam cakupan tanggung jawab guru. Jadi , hakikat belajar adalah perubahan.

5.       Entering behavior siswa

Menurut Abin Syamsuddin, entering behavior akan dapat diidentifikasi dengan cara:

a.        Secara tradisional, dengan pertanyaan mengenai bahan yang diberikan sebelumnya sebelum menyajikan bahan baru.

b.       Secara Inovatif, dengan mengadakn pre-test sebelum mereku mulai mengikuti program belajar mengajar.

Gambaran tentang entering behavior siswa ialah siswa banyak menolong guru yang antara lain :

a.        Untuk mengetahui seberapa jauh kesamaan individual siswa dalam taraf kesiapannya,kematangan,serta tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan dasar bagi penyajian bahan baku.

b.       Diketahuinya disposisi perilaku siswa tersebut akan dapat dipertimbangkan dan dipilih bahan, prosedur, metode, tekhnik serta alat bantu belajar mengajar.

c.        Dengan membandingkan nilai proses dengan nilai hasil pasca-test atau setelah menjalani program kegiatan belajar mengajar guru akan mendapat petunjuk seberapa jauh dan seberapa banyak perubahan perilaku itu telah menjadi dalam diri siswa.

Ada 3 dimensi dalam entering behavior siswa yang perlu diketahui oleh guru :

a.        Batas-batas ruang lingkup materi pengetahuan yang telah dimiliki dan diketahui siswa

b.       Tingkatan tahapan materi pengetahuan, terutama kawasan pola-pola sambutan atau kemampuan yang telah dimiliki siswa

c.        Kesiapan dan kematangan fumgsi-fungsi psikofisik

Sebelum merencanakan dan melaksanakan kegiatan belaja mengajar guru harus dapat menjawab pertanyaan :

a.         Sejauh mana batas-batas materi pengetahuan yang telah dikuasai dan diketahui oleh siswa yang diajar

b.       Tingkat dan tahap serta jenis kemampuan manakah yang telah dicapai dan dikuasai siswa yang bersangkutan

c.        Apakah siswa sudah cukup siap dan matang untuk menerima bahan dan pola-pola yang akan diajarkan

d.       Berapa jauh motivasi dan minat belajar yang dimiliki oleh siswa sebelu belajar dimulai

6.       Pola-pola belajar siswa

Robert M. Gagne membedakan pola-pola belajar siswa ke dalam 8 tipe, yaitu:

a.        Signal learning (belajar isyarat)

b.       Stimulus-response learning (belajar stimulasi-respons)

c.        Chaining (rantai atau rangkaian)

d.       Verbal association (asosiasi verbal)

e.       Discrimination learning (belajar kriminasi)

f.         Concept learning (belajar konsep)

g.        Rule learning (belajar aturan)

h.       Problem solving (memecahkan masalah)

7.       Memilih sistem belajar mengajar

Sistem pengajaran yang menarik perhatian akhir-akhir ini adalah :

a.       Enquiry-discovery Learning

Adalah belajar mencari dan menemukan sendiri dimana guru tidak menyajikan bahan pelajaran dalam bentuk final tapi anak didik diberi peluang untuk mencari dan menemukannya sendiri dengan menggunakan tekhnik pendekatan pemecahan masalah. Secara garis besar prosedurnya adalah demikian :

1.       Simulation

2.       Problem statement

3.       Data collection

4.       Data processing

5.       Generalization

b.       Ekspository Learning

Guru menyajikan dalam bentuk yang telah dipersiapkan secara rapi, sistematis,dan lengkap sehingga anak didik tinggal menyimak dan mencernanya saja secara tertib dan teratur. Secara garis besar prosedurnya adalah ;

1.       Preparasi

2.       Apersepsi

3.       Presentasi

4.       Resitasi

c.        Mastery Learning

Menurut  Carol, setiap anak didik akan mampu menguasai bahan kalau diberikan waktu atau kesempatan yang cukup untuk mempelajarinya sesuai dengan kapasitas masing-masing anak didik. Dalam kegiatan mastery learning ini guru harus mengusahakan upaya-upaya yang dapat mengantarkan kegiatan anak didik kea rah tercapainya penguasaan penuh terhadap bahan pelajaran yang diberikan. Dalam hal ini, Dr. Suharsimi Arikunto (1988; 35) mengemukakan 2 buah kegiatan yaitu : pengayaan dan perbaikan. Secara garis besar kegiatan pengayaan dapat dibedakan menjadi 2 macam, yaitu :

1.       Kegiatan pengayaan yang berhubungan dengan topic modul pokok

2.       Kegiatan pengayaan yang tidak berhubungan dengan topic modul pokok

d.       Humanistic Education

Kemampuan dasar kecerdasan para siswa sangat bervariasi secara individual. Guru hendaknya jangan membuat jarak terlalu tajam dengan siswa sebagai siswa senior yang selalu siap menjadi sumber atau konsultan yang berbicara.

8.       Pengorganisasian Kelompok Belajar

Disarankan pengorganisasian kelompok belajar anak didik sebagai berikut :

1. N 1. Pada situasi ekstrem kelompok itu mungkin hanya seorang

2 N 2-20. Untuk kelompok kecil ini sekitar 2 sampai 20 orang.

3. N lebih dari 40 orang.

9.       Pengelolaan atau implementasi proses belajar mengajar.

C.      Implementasi Belajar Mengajar

Job description guru dalam implementasi proses belajar mengajar adalah :

1.       Perencanaan intruksional

2.       Organisasi belajar yang merupakan usaha menciptakan wadah dan fasilitas-fasilitas atau lingkungan yang sesuai dengan kebutuhan yang mengandung kemungkinan terciptanya proses belajar mengajar

3.       Menggerakan anak didik yang merupakan usaha memancing, membangkitkan dan mengarahkan motivasi belajar siswa.

4.       Supervise dan pengawasan

5.       Penelitian yang lebih bersifat penafsiran yang mengandung pengertian yang lebih luas dibanding dengan pengukuran atau evaluasi pendidikan.

Komponen-komponen untuk menganalisis proses pengelolaan belajar mengajar :

1.       Perencanaan

2.       Pengorganisasian

3.       Pengarahan

4.       Pengawasan

Dalam pengaturan ruang belajar perlu diperhatikan :

a.        Ukuran dan bentuk kelas

b.       Bentuk serta ukuran bangku dan meja siswa

c.        Jumlah siswa dalam kelas

d.       Jumlah siswa dalam tiap kelompok

e.       Jumlah kelompok dalam kelas

f.         Komposisi siswa dalam kelompok, yang pandai, yang kurang pandai, jenis kelamin laki-laki dan perempuan.

Dalam penyusunan anggota kelompok perlu pertimbangan antara lain :

a.        Kegiatan belajar apa yang akan dilaksanakan

b.       Siapa yang menyusun angota kelompok, guru, siswa atau guru siswa bersama-sama

c.        Atas dasar apa kelompok itu disusun

d.       Apakah kelompok itu selalu tetap atau berubah-ubah sesuai dengan kebutuhan cara belajar.

Pengelompokan siswa dapat dibedakan ke dalam 3 jenis, yaitu :

a.        Menurut kesenangan berteman

b.       Menurut kemampuan

c.        Menurut minat

Proses belajar yang bermakna adalah proses belajar yang melibatkan berbagai aktivitas siswa. Untuk itu guru harus berupaya untuk mengaktifkan kegiatan tersebut dengan cara ;

a.        Melalui karyawisata

b.       Melalui seminar

HAKIKAT, CIRI, DAN KOMPONEN BELAJAR MENGAJAR

                Sebagai kegiatan yang bernilai edukatif, belajar mengajar mempunyai hakikat,cirri dan komponen. Ketiga aspek ini diuraikan pada pembahasan berikut :

A.     Hakikat Belajar Mengajar

Dalam kegiatan belajar mengajar, anak adalah sebagai subjek dan sebagai objek dari kegiatan pengajaran. Mengajar bagi seorang guru menghendaki hadirnya sejumlah anak didik. Berbeda dengan belajar, belajar tidak selamanya memerlukan kehadiran seorang guru. Akhirnya, bila hakikat belajar adalah perubahan, maka hakikat belajar proses pengaturan yang dilakukan oleh guru.

B.      Ciri-Ciri Belajar Mengajar

Sebagai suatu proses pengaturan, kegiatan belajar mengajar tidak terlepas dari cirri-ciri tertentu yang menurut Edi Suardi sebagai berikut :

1.       Belajar mengajar memiliki tujuan yakni membentuk anak didik dalam suatu perkembangan tertentu.

2.       Ada suatu prosedur yang direncanakan, didesain untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

3.       Kegiatan belajar mengajar ditandai dengan satu penggarapan materi yang khusus.

4.       Ditandai dengan aktivitas anak didik.

5.       Dalam kegiatan belajar mengajar, guru berperan sebagai pembimbing.

6.       Dalam kegiatan belajar mengajar membutuhkan disiplin

7.       Ada batas waktu.

8.       Evaluasi

C.       Komponen-Komponen Belajar Mengajar

Penjelasan dari komponen-komponen tersebut adalah sebagai berikut :

1.       Tujuan

Tujuan adalah suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan suatu kegiatan. Ny. Dr. Roestiyah, N.K (1989:44) mengatakan bahwa suatu tujuan pengajaran adalah sebuah deskripsi tentang penampilan perilaku murid-murid yang kita harapkan setelah mereka mempelajari bahan pelajaran yang kita ajarkan.

2.       Bahan Pelajaran

Bahan pelajaran adalah substansi yang akan disampaikan dalam proses belajar mengajar. Bahan pelajaran menurut Dr. Suharsimi Arikunto (1990)  merupakan unsur inti yang ada di dalam kegiatan belajar mengajar, karena memang bahan pelajaran itulah yang diupayakan untuk dikuasai oleh anak didik. Bahan pelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak didik akan memotivasi anak didik dalam jangka waktu tertentu.

3.       Kegiatan Belajar Mengajar

kegiatan belajar mengajar adalah inti kegiatan dalam pendidikan yang melibatkan semua komponen  pengajaran untuk menentukan sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai.

4.       Metode

Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditapkan.

5 faktor yang mempengaruhi penggunaan metode mengajar :

a.        Tujuan yang berbagai-bagai jenis dan fungsinya

b.       Anak didik yang berbagai-bagai tingkat kematangannya

c.        Situasi yang berbagai-bagai keadaannya

d.       Fasilitas yang berbagai-bagai kualitas dan kuantitasnya

e.       Pribadi guru serta kemampuan profesionalnya yang berbeda-beda

5.       Alat

Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pengajaran

6.       Sumber Pelajaran

Sumber belajar merupakan bahan/materi untuk menambah ilmu pengetahuan yang mengandung hal-hal baru bagi pelajar.

7.       Evaluasi

Evaluasi pendidikan dapat diartikan sebagai tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai sebagai sesuatu dalam dunia pendidikan atau segala sesuatu yang ada hubungannya dengan dunia pendidikan.

Tujuan umum dari evaluasi :

a.        Mengumpulkan data-data yang membuktikan taraf kemajuan murid dalam mencapai tujuan yang diharapkan

b.       Memungkinkan guru menilai aktivitas/pengalaman yang didapat

c.        Menilai metode mengajar yang dipergunakan

Tujuan khusus dari evaluasi :

a.        Merangsang kegiatan siswa

b.       Menemukan sebab-sebab kemajuan atau kegagalan

c.        Memberikan bimbingan yang sesuai dengan kebutuhan, perkembangan dan bakat siswa yang bersangkutan

d.       Memperoleh bahan laporan tentang perkembangan siswa yang diperlukan orang tua dan lembaga pendidikan

e.       Untuk memperbaiki mutu pelajaran/cara belajar dan metode mengajar. (Abu Ahmadi Widodo Supriyono, 1991:189)

Fungsi evaluasi adalah sebagai berikut :

a.        Unutk memberikan umpan balik kepada guru sebagai dasar untuk memperbaiki proses belajar mengajar, serta mengadakan perbaikan program bagi murid.

b.       Untuk memberikan angka yang tepat tentang kemajuan atau hasil belajar dari tiap murid.

c.        Untuk menentukan murid di dalam situasi belajar mengajar yang tepat, sesuai dengan tingkat kemampuan yang dimiliki oleh murid.

f.         Untuk mengenal latar belakang (psikologis, fisik dan lingkungan ) murid yang mengalami kesulitan-kesulitan belajar, nantinya dapat dipergunakan sebagai dasar dalam pemecahan kesulitan-kesulitan belajar yang timbul. (Abu Ahmadi Widodo Supriyono, 1991:189)